生活即教育

教育活动中不仅要体现正面教育的思想，也要渗透生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且是为了日常生活而进行的。

生活教育主要包括两点。

1.“于细节处着紧用力”。

生活是什么？生活是琐碎并且是充满了细节的，而不是宏伟壮观或激动人心的；生活也是自然的、随意的、没有经过精心设计的；生活更是人们为了满足自己的基本需要而进行的种种话动；生活中的细节、活动,是日复一日重复的。

从表面上可以看出来，生活教育，意味着生活与教育的结合。 这种结合一方面使得人们的日常生活中渗透有教育的因素在里面，从而是教有对生活的改造；另一方面也使得教育过程体现出生活的特点，因此是生活对教育的影响。

同认知教育相比，社会性教育更加的贴近生活。因为社会性,本来就是生活中的认识、情感、意志和行为。社会不像认知教育那样可以脱离生活进行。教育既然要依托生活来进行,就必须要求教师在大量的生活细节中，在不改变生活原有的特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去。这从另一个角度来说，也是要挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值。

2.长期一贯的坚持。

生活是自然、随意、没有经过系统设计安排的,所以在教育教学的效率、在立竿见影的效果上远远不如常见的集体教学;但是生活本身又有另外的特点可以弥补它的上述缺憾，这就是我们上面所说的日复一日的重复性。

“不断重复”这一优势，使得我们有可能进行长期的规划，把那些比较笼统的、综合的社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特性，日积月累地形成和巩固。

这种教学方法，就特别要求教师对于生活教育本身有长期的安排,有一贯的坚持,并且先要对这种长期教育的效果持相信态度。

小红今年刚上小班。小朋友们在幼儿园里总是互相交换玩具玩，而小红却不愿分享自己的玩具，却又想玩其他人的玩具，就抢别人的玩具。于是大家都不愿意跟她做朋友了。小红就去向老师倾诉自己的委屈。而老师告诉小红，下次玩其他人的玩具的时候一定要先征求别人的同意。第二天小红又带了漂亮的小汽车，老师看到了就问小红自己可不可以玩一下小汽车，小红犹豫了一下就给了老师。在老师的引导下小红渐渐愿意跟其他小朋友互换玩具了。

案例里老师把生活与教育密切结合起来，老师尽量让孩子们自己解决问题，让孩子自己回归规则之下，体现了教师在幼儿社会性教育上的长期坚持。老师亲自用规则为小红做示引导小红回到与其他小朋友互换游戏的规则之下，又能看到教师对孩子的细心。