★案例评价-观察得来的收获

观察得来的收获

瞿 菁

孩子们喜欢的区角游戏开始了。他们有的选择了“开箱取宝”，探索开锁的方法；有的选择“电话号码”，做一做算术题；那一边装饰角里的几个孩子们则继续昨天没完成的制作，手中的“长颈鹿”已初显雏形；还有的孩子则找到合作伙伴正三三两两地下棋、玩多米诺骨牌·····每个人各司其职，投入在自己的游戏中，教室里呈现出专注、和谐的游戏氛围。此时的教师则忙开了，不时出现在各个游戏区，教师的观察镜头不断变换着主角，悄悄地记录下孩子们的游戏片段、游戏瞬间。

镜头一：

卷毛独自一人正在自己的电话号码本上记录着上海景点的电话，景点的电话隐含在数学题中。她一会儿反复念着数学题目，并扳着手指进行计算，一会儿又埋头记录，不久，本子上便出现了四个新的号码，核对以后，卷毛正打算离开，抬头看见了老师，便高兴地举起本子请老师看。老师仔细地看了看，说：“数字写得真整齐，你能告诉老师这是哪里的电话号码吗？”“这是东方明珠、金茂大厦、博物馆、国际会议中心的电话。”卷毛流利地回答。“那哪个是东方明珠？哪个是金茂大厦？”老师又接着问。“**个是东方明珠，第二个是······我忘记了，”说着说着，卷毛翘起了嘴巴。“那怎么办？有什么好办法，让你自己记住也让别人看懂？”老师又追问道。卷毛转动着笔重又坐了下来。“有了，我在东方明珠的电话号码旁边画一个东方明珠。”“这个主意挺不错，”老师边肯定边准备离开，却发现卷毛已在**个电话号码旁画了个东方明珠，在第二个电话号码旁歪歪扭扭地写了“金茂”二字，并在博物馆的电话旁边画水柱，代表博物馆前面的一个喷水池。最后又到“找景点”的游戏区里找来一张国际会议中心的照片贴在第四个电话号码旁边。直到这时，卷毛重又抬起头，高兴地对我说：“我用四种方法记住了电话号码！”老师冲她翘起了大拇指。

卷毛离开后，教师翻开其他幼儿的记录本，上面密密麻麻地记录了许多的电话号码，可是全都不知是何处的。看来，“记录的电话号码如何让自己记住，让别人看懂”这是一个共性问题，一个值得让孩子们一起探讨的话题，答案一定会非常丰富精彩。

分析思考：

在个别观察中，按师更容易捕捉到孩子游戏中的表现，更容易使教师针对孩子的特点，活动情况进行有目的的指导。卷毛在班中是一个思维发展比较好的孩子，因此，在游戏中，教师直接通过对话，将她记录上的问题抛给她，然后通过一系列的追问，让卷毛自己发现问题、思考解决问题的方法。教师的语言指导在此次点拨中显得举足轻重。同时，卷毛的表现方法之多，大大出予教师的意料，四个电话号码用了四种不同的方式，可见孩子的学习潜能是无穷的，只要给予充分的时间、适时的点拨，他们的表现是精彩的。

此外，在观察中，教师还发现了幼儿在记录电话号码过程中存在的共性问题，帮助教师做出价值判断，使这一内容成为集体交流的一个话题，解决大家存在的问题，使更多的孩子尝试不同的、有效的记录方法，这也是本次指导中一个重要收获。

镜头二：

“翻翻乐”前坐着迪迪和宇宇，他们两人快速翻动着桌上的牌子，只见宇宇不时地大叫“对了”并将翻对的牌子放入自己的盘中，而迪迪却一次又一次地失望，偶尔只翻对一两次。一局结束后，宇宇拿起奖品，高兴地走了。迪迪却没有离开，继续和同伴游戏。对手换了韦韦、思思，可是结果依旧如此，在同伴快速的翻牌中，迪迪又连输了三盘，孩子脸上渐渐挂满了乌云，可是他依然没有离开。是孩子没有发现游戏窍门？还是对手太强，翻牌速度太快？于是老师走上前亲切地说：“我来跟你玩好吗？不过，我是新手，你翻牌的速度不要太快噢？”迪迪听了连忙点头。在游戏中，老师故意翻错牌，并不时地说：“我怎么翻不对呢？”迪迪并不答理。眼看他面前的牌子越积越多，胜局在握，他这才对我说：“你要记住牌的位置，不然你就会翻错。”“那你刚才怎么没有赢？”老师故意不服气地说。“他们翻牌太快了，我记不住了。”说完，拿起奖品，心满意足地离开了

分析思考：

老师以游戏玩伴的身份加入迪迪的游戏中，从而真切地了解到孩子屡翻屡败的原因，并故施弱技使孩子重又恢复自信心。这种方式，使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中，发现、了解、判断孩子的游戏状况与心理，做出适时的指导。

幼儿的游戏呈现出自然、投入的状态时，此刻应是教师**的观察时机，是对个别幼儿进行观察作出富有个性指导的**时段。教师应遵循“观察先行”这一理念，才能有效地面对不同的活动对象、活动内容、活动过程，实施有效指导。同时教师要有平和的心态对待每个孩子，每一次的指导未必出现令你满意的成果，学会等待，学会调整自己的指导策略，才是一种科学的教育态度。